數(shù)字化、信息化已逐漸成為人類生存與實踐的 主導(dǎo)方式。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、智慧黑板和區(qū)塊鏈等技術(shù)不僅對人類的生產(chǎn)、生活、思維方式帶來重大變革，也深刻影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展。近年來，黨中央圍繞教育現(xiàn)代化、數(shù)字中國、數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出了一系列重要的戰(zhàn)略部署，“十四五”規(guī) 劃綱要提出“加快數(shù)字化發(fā)展建設(shè)數(shù)字中國迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)， 加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字 化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變 革。”社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢不可擋，在教育領(lǐng)域，傳 統(tǒng)教育體系、教育組織形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)范式 等，都面臨著數(shù)字時代全新發(fā)展的挑戰(zhàn)。2020年新 冠肺炎疫情爆發(fā)，更是進(jìn)一步催化了各行各業(yè)的數(shù) 字化進(jìn)程，倒逼教育系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改革和創(chuàng)新。 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為備受關(guān)注的新熱點，也成為了 教育改革實踐的主要方向。但是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 的“數(shù)字化”和教育信息化的“信息化”有什么差 異？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“轉(zhuǎn)型”是什么？教育數(shù)字 化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、核心要素和場域又是什么？弄清楚 這些問題，將有助于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，正確把握未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工作重點和實踐方向。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“數(shù)字化”內(nèi)涵：信息化過程的數(shù)字躍遷

以計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的技術(shù)形式擴展了人類生存和實踐的基本方式，這使得虛擬空間成為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)應(yīng)用的渠道，并成為延伸和控制現(xiàn)實空間的新方法。由此，通過線上與線下、虛擬與現(xiàn)實的實踐來創(chuàng)造更多的可能性。在這樣的背景下，出現(xiàn)了“數(shù)字化”的概念。其中，“信息”和“數(shù)字” 是數(shù)字化的基本屬性，而數(shù)字化和信息化作為兩種不同的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型方法，存在一定的差異。因此，我們有必要在智慧黑板技術(shù)的基礎(chǔ)之上，先討論“數(shù)字化”和 “信息化”的關(guān)系，基于此理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的 “數(shù)字化”內(nèi)涵。

(一)從機械化到信息化的技術(shù)代際 技術(shù)是“數(shù)字化”和“信息化”概念產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。從技術(shù)對整個人類社會的潛在影響層面 看，技術(shù)的發(fā)展引發(fā)并且推動工業(yè)革命，將社會演 變劃分為不同的特征階段，比如農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會。這種劃分邏輯一般是從時間跨度上來進(jìn)行考量，進(jìn)一步識別技術(shù)觸發(fā)的轉(zhuǎn)變，其內(nèi)核是控制結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。“技術(shù)代際模型”是識別技術(shù) 觸發(fā)因素的一種方式，它從控制結(jié)構(gòu)的不同方式出 發(fā)，確定了四個不同的代際：機械化、自動化、計 算機化和信息化。

(二)信息化從信息管理到數(shù)字化信息激活從技術(shù)層次看，計算機化通過計算機和電子 設(shè)備連接系統(tǒng)和數(shù)據(jù)，促成系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間的信 息聯(lián)通；信息化基于計算機化的硬件和軟件相結(jié)合的思維，在信息及其轉(zhuǎn)換方法層面有了智能、 速度、準(zhǔn)確、優(yōu)質(zhì)等更高層次的設(shè)想。信息化本 身具備非常多層次的范式，它承載了技術(shù)的興起 與發(fā)展、以及技術(shù)所帶來的價值。因此，智慧黑板信息化的過程是一個隨著信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用而動態(tài)變遷的過程。“數(shù)據(jù)化”依賴于數(shù)字技術(shù)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“轉(zhuǎn)型”內(nèi)涵：技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個比較長期的變遷(Transition) 過程，其中要經(jīng)歷許多大大小小的教育創(chuàng)新 (Innovations)和變革(Changes)，為此筆者建議采用一 個更為上位的概念，統(tǒng)稱為“創(chuàng)變”，從創(chuàng)變的本源中，洞悉數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“轉(zhuǎn)型”內(nèi)涵。

“創(chuàng)變”一詞屬于東方思維的產(chǎn)物，目前廣泛出現(xiàn)在文學(xué)、商業(yè)和教育領(lǐng)域，但似乎從未有人給它下過確切的定義。從創(chuàng)與變的字義視角看： “創(chuàng)”含有起始、獨特之義，即為創(chuàng)新；“變” 則表示性質(zhì)狀態(tài)或情形和以前不同，可代表轉(zhuǎn)變與 變革。故而創(chuàng)變可以理解為“通過創(chuàng)新或創(chuàng)造條件以給特定領(lǐng)域帶來形態(tài)的、實質(zhì)的變化過程”。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：一個劃時代的系 統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程

數(shù)字化轉(zhuǎn)型越來越頻繁地被提及，但目前并未 達(dá)成統(tǒng)一的概念共識[3]。目前，有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的 描述主要集中在兩個方面：

一是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型看作一種策略或方法。二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種過程或者模式， 包括基礎(chǔ)設(shè)施、管理、行為、智慧黑板、文化特征的復(fù)雜解決方案。

客觀而論，受環(huán)境條件、組織文化、智慧黑板技術(shù)成熟度和實踐能力的等不同因素的影響，大多數(shù)教育 組織并不能快速地進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐，也難以瞬 間將數(shù)字化應(yīng)用得十分嫻熟。能否把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型 的發(fā)展機遇，為現(xiàn)代化強國建設(shè)創(chuàng)造新的紅利，對 教育組織的實踐準(zhǔn)備工作提出了新的挑戰(zhàn)。教育數(shù) 字化就緒是指在全面啟動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旅程之前 做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，就緒的狀態(tài)內(nèi)在地影響著教育 數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可能性和水平。因此，還需要制訂全 國性的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就緒行動計劃，規(guī)劃設(shè)計數(shù) 字化轉(zhuǎn)型的基本條件和一系列的行動工程，圍繞計 劃開展相關(guān)的戰(zhàn)略目標(biāo)建設(shè)、數(shù)字技術(shù)體系建設(shè)、 數(shù)字新基建建設(shè)等方面進(jìn)行研究，以引領(lǐng)轉(zhuǎn)型實踐 過程的穩(wěn)健推進(jìn)，逐步完善優(yōu)化后開展大規(guī)模的推 廣應(yīng)用。